一、先问自己：学习动机到底指什么？

学习动机是**推动个体主动投入学习并维持努力的内部力量**。它既包括“我想学”的意愿，也涵盖“我能坚持”的毅力。教育心理学常把动机区分为内在动机（兴趣、好奇）与外在动机（奖励、评价）。 自问：如果学生说“我为了奖学金才读书”，这算内在还是外在？ 自答：**外在动机**，因为驱动力来自外部结果而非知识本身。 ---

二、教育心理学高频题型拆解

1. 名词解释：成就目标理论

答题模板： “成就目标理论由Dweck提出，将学生的学习目标分为**掌握目标**（关注能力提升）与**表现目标**（关注能力证明）。掌握目标的学生更愿挑战难题，表现目标的学生易回避失败。” 个人见解：在阅卷时，若能补充一句“该理论提示教师应设计任务反馈时强调进步而非排名”，分数往往更高，因为体现了**应用意识**。

2. 简答题：如何激发学生的内在动机？

排列式答案： - **自主支持**：提供选择空间，如“你可以用海报或短视频展示实验结果”。 - **胜任感**：设置“够一够就能摘到”的难度，例如把复杂实验拆成三级挑战。 - **关联感**：把知识与学生的日常经验挂钩，比如用“奶茶含糖量”讲解化学摩尔概念。 - **即时反馈**：用“成长型评语”替代“对错勾”，如“你这次的假设比上次更严谨”。 ---

三、考场实战：三步拆解论述题

步骤一：锁定理论

看到“如何提高后进生学习动机”，先快速匹配**自我效能感理论**（Bandura）。 自问：为什么选它？ 自答：后进生普遍怀疑“我行不行”，自我效能感正解决“我能”的信念问题。

步骤二：搭框架

采用“定义—机制—策略”三段式： - 定义：自我效能感是个体对自己能否完成某项任务的判断。 - 机制：**高自我效能→更高坚持性→更好成绩**。 - 策略： 1. 成功体验：把大任务切成小目标，让后进生频繁体验“我做到了”。 2. 榜样示范：选“起点相似”的学长案例，避免“学霸离我太远”的无力感。 3. 言语说服：用“你上次默写从30分到50分，说明 *** 有效”替代空洞鼓励。

步骤三：加亮点

在结尾补一句：“值得注意的是，过度强调‘努力就会成功’可能忽视资源差异，教师需同时提供**工具性支持**（如额外辅导材料）。” 这会让答案显得**批判性**而非背书。 ---

四、易失分陷阱与我的补救方案

陷阱1：把“动机”写成“兴趣”

区别：兴趣是情感偏好，动机包含目标导向与坚持性。 补救：答题时用“动机不仅包括兴趣，还涉及**目标价值评估**与**预期结果**”一句话区分。

陷阱2：只罗列策略，不解释心理机制

补救：每写一条策略，紧跟括号说明机制，例如“奖励积分（强化理论：外部奖励增加行为频率）”。 ---

五、数据补充：动机干预的真实效果

2023年《Journal of Educational Psychology》元分析显示： - 对初中生实施“自主支持+反馈”干预八周后，内在动机提升0.42个标准差，相当于**成绩排名前移18%**。 - 但效果在**高竞争班级**中减半，提示环境压力会削弱干预收益。 个人观察：我在辅导班复现该实验时发现，若班主任仍按“月考排名”张榜，学生会把自主任务视为“额外负担”，印证了数据结论。 ---

六、最后留一道思考题

如果考题问“用动机理论解释为何取消小学考试排名反而提升成绩”，你会选哪个理论？ 提示：从**表现目标减少→掌握目标增加→深层学习策略增多**的逻辑链作答，可拿高分。